Thursday, October 6, 2016

strategi mengajarkan cara membaca



Untuk meningkatkan siswa 'pemahaman membaca, guru harus memperkenalkan tujuh strategi kognitif pembaca yang efektif: mengaktifkan, menyimpulkan, pemantauan klarifikasi, pertanyaan, mencari-memilih, meringkas, dan memvisualisasikan-pengorganisasian. Artikel ini mencakup definisi dari tujuh strategi dan pelajaran-rencana template untuk mengajar masing-masing.



Untuk menganggap bahwa satu hanya dapat memiliki siswa menghafal dan rutin melaksanakan serangkaian strategi adalah untuk salah mengerti sifat pengolahan strategis atau kontrol eksekutif. Aplikasi hafalan seperti prosedur ini mewakili, pada dasarnya, pengolahan strategis oxymoron-non-strategis yang benar.






Jika pembaca berjuang di kelas konten Anda secara rutin kehilangan titik ketika "membaca" teks konten, pertimbangkan mengajar mereka satu atau lebih dari tujuh strategi kognitif pembaca sangat efektif. strategi kognitif adalah proses mental yang digunakan oleh pembaca terampil untuk mengekstrak dan membangun makna dari teks dan untuk menciptakan struktur pengetahuan dalam memori jangka panjang. Ketika strategi ini secara langsung diajarkan untuk dan model untuk berjuang pembaca, pemahaman dan retensi mereka meningkatkan.



Berjuang siswa sering keliru percaya bahwa mereka membaca ketika mereka benar-benar terlibat dalam apa yang peneliti sebut ceroboh membaca (Schooler, Reichle, & Halpern, 2004), zonasi keluar sambil menatap halaman cetak. Kebalikan dari membaca ceroboh adalah pengolahan teks dengan pembaca yang sangat efektif menggunakan strategi kognitif. Strategi-strategi ini dijelaskan dalam penelitian kualitatif menarik yang meminta pembaca ahli untuk berpikir keras tentang apa yang terjadi di pikiran mereka saat mereka sedang membaca. Script yang panjang merekam pikiran-pikiran yang diucapkan (yaitu, berpikir-alouds) disebut protokol verbal (Pressley & Afflerbach, 1995). protokol ini dikategorikan dan dianalisis oleh peneliti untuk menjawab pertanyaan spesifik, seperti, Apa yang pengaruh pengetahuan tentang strategi ahli pembaca karena mereka menentukan gagasan utama dari sebuah teks? (Afflerbach, 1990b).





Protokol menyediakan akurat "snapshot" dan bahkan "video" dari lanskap mental yang selalu berubah pembaca ahli membangun selama membaca. Para peneliti telah menyimpulkan bahwa membaca adalah "konstruktif responsif-yaitu, pembaca yang baik selalu berubah pengolahan mereka dalam menanggapi teks yang mereka baca" (Pressley & Afflerbach, 1995, hal. 2). Instruksional Aid 1.1 mendefinisikan tujuh strategi kognitif pembaca sangat efektif, dan instruksional Aid 1,2 menyediakan rencana template yang pelajaran untuk mengajar strategi kognitif.

Wednesday, July 13, 2016

bagaimana cara memotivasi siswa

Ketika obat, geng, kejahatan, kehamilan remaja, buta huruf, prasangka rasial, kemiskinan, dan rumah rusak yang sangat masalah nyata yang dihadapi banyak siswa SMA saat ini, satu set tiga puluh persamaan aljabar untuk memecahkan mungkin tidak tampak seperti prioritas utama. Hal ini membuat guru matematika, subjek sudah dijauhi oleh banyak siswa, untuk bertanya bagaimana mereka mungkin dapat menangkap perhatian remaja berprestasi terganggu oleh masalah serius tersebut dan peristiwa dalam kehidupan sehari-hari mereka.
Apakah mungkin bagi guru matematika untuk memotivasi orang-orang muda untuk menemukan minat dan penggunaan untuk matematika? Jaime Escalante berpikir begitu, dan Program matematika di Garfield High School di barrio East Los Angeles menegaskan bahwa memang bahkan siswa yang paling kurang beruntung dapat "dihidupkan" untuk dan bisa berhasil dalam matematika tingkat yang lebih tinggi. Meskipun tanggapan pada 1988 Penilaian Nasional untuk Kemajuan Pendidikan ditunjukkan hampir 50% dari kulit hitam berusia 17 tahun dan Hispanik melaporkan Aljabar I atau di bawah sebagai tingkat tertinggi matematika mereka telah diambil, Escalante telah membantu ratusan minoritas di East Los Angeles lulus Lanjutan Kalkulus penempatan ujian (Anderson, 1990; Escalante, 1990). Metode Escalante dan program matematika sukses lainnya akan dibahas secara lebih rinci lebih lanjut dalam makalah ini. Pertama, beberapa masalah dan isu-isu yang terkait dengan kurikulum matematika saat ini akan dibahas. Kemudian, beberapa strategi pengajaran dan pendidik yang telah terbukti berhasil dalam memotivasi berisiko dan siswa matematika berprestasi akan diperiksa lebih dekat.
Sebelum kita melihat pada masalah berprestasi siswa matematika, meskipun, subyek sendiri harus didefinisikan secara lebih eksplisit. siswa berprestasi bisa ditandai, secara umum, seperti kurang atau menyembunyikan motivasi untuk menjadi akademis sukses. Dengan demikian, mereka tidak bekerja atau melakukan sampai potensi mereka. Banyak siswa tersebut gagal untuk melihat hubungan antara keberhasilan akademis dan peluang masa depan. Istilah lain yang sering diberikan kepada siswa tersebut adalah "berisiko", yang didefinisikan oleh Midkiff dan Thomasson sebagai memiliki kesempatan peningkatan kegagalan di sekolah karena perilaku pribadi, catatan pendidikan masa lalu, atau masalah keluarga (1993). Meskipun siswa berprestasi dapat dari setiap ras atau kelas, banyak yang dari kelompok minoritas dan / atau keluarga berpenghasilan rendah. Banyak juga dibesarkan dalam rumah tangga di mana orang tua belum pernah ke perguruan tinggi atau bahkan mungkin tidak ke sekolah tinggi. Jadi, bukannya menekankan nilai pendidikan, orang tua ini mungkin mendorong anak-anak mereka untuk mendapatkan pekerjaan dan membantu mendukung keluarga. Untuk mengatasi kurangnya keterlibatan orangtua dalam pendidikan mereka, siswa berprestasi sering perlu intervensi dari pendidik yang bersangkutan untuk menetapkan tujuan akademik. Daripada memungkinkan siswa untuk menggunakan masalah mereka sebagai alasan, guru harus menginspirasi mereka untuk mengatasi kesulitan yang mereka hadapi. Sebagai mengklaim Escalante, "Ya, hambatan dirugikan atau siswa minoritas hadapi adalah substansial, tetapi itu adalah sangat kemungkinan mereka sisanya terperangkap oleh mereka untuk seumur hidup yang mengharuskan siswa tersebut didesak untuk berhasil dalam studi akademis mereka." (1990, p.422)

Reformasi kurikuler
Pertanyaan kritis yang muncul kemudian adalah apa sebenarnya dapat guru matematika lakukan untuk membangkitkan bunga tersebut dan motivasi pada siswa. Saat mencari jawaban untuk masalah ini, guru perlu memeriksa kedua kurikulum matematika yang diajarkan dan strategi pengajaran yang digunakan di dalam kelas. Melihat pertama di kurikulum, orang mungkin melihat mengapa siswa rendah mencapai bosan di kelas matematika mereka saat ini. Banyak yang telah paparan berulang dengan isi matematika dasar yang sama selama bertahun-tahun dalam kursus dengan nama-nama seperti "Remedial Matematika", "General Matematika", "Konsumen Matematika", atau "Aplikasi Matematika" (Patterson, 1989). Kelas-kelas ini sering memiliki kurikulum terfragmentasi dengan penekanan pada hafalan dan tingkat yang lebih rendah keterampilan komputasi, daripada keterampilan dan konten yang direkomendasikan oleh Kurikulum NCTM dan Standar Evaluasi (1989). Standar mendesak pergeseran dari latihan berulang-ulang untuk membuka situasi masalah yang mempromosikan pemahaman konseptual yang lebih besar melalui pembuatan dan pengujian hipotesis dan komunikasi ide-ide matematika.
Ironisnya, meskipun banyak sekolah tinggi telah mengangkat jumlah kelas matematika dibutuhkan untuk kelulusan, jenis program studi yang ditawarkan dalam menanggapi persyaratan kursus kabupaten-diamanatkan sering hanya lebih kelas-tingkat yang lebih rendah, menyamar dengan berbagai judul seperti yang tercantum di atas . Di antara 70 guru di seluruh sampel empat negara di sekolah di mana persyaratan kelulusan dibesarkan, hanya 11% melaporkan setiap peningkatan paparan siswa untuk matematika atau keuntungan dalam pengetahuan. Hanya 7% merasa ada perbaikan dalam rangka penalaran yang lebih tinggi (Patterson, 1989). Penelitian ini menunjukkan kuantitas kelas matematika diambil mungkin tidak sepenting kualitas kelas matematika. Standar mengulangi bahwa "lama praktek yang membutuhkan siswa SMA lebih rendah-mencapai mengulang konten matematika kelas enam berulang akan digantikan oleh sebuah studi dari konten yang kami percaya memberikan siswa tersebut, serta teman sekelas mereka, dengan inti pusat representasi matematika, pengolahan matematika, pemecahan masalah matematika, dan pemikiran matematika. " Jadi, meskipun siswa mungkin tidak dapat menjelajahi konten matematika untuk kedalaman yang sama atau formalisme, mereka semua harus "dijamin akses yang sama terhadap topik kurikuler yang sama." (1989, hal.131)
Mereformasi cakupan konten hanyalah salah satu dari beberapa cara yang kurikulum dapat diubah untuk membuat matematika lebih intrinsik menarik bagi siswa. Penelitian saat ini juga sangat mendukung penggunaan teknologi yang lebih besar di kelas matematika dan integrasi matematika dengan mata pelajaran lain. Kedua langkah ini diharapkan memotivasi siswa dan untuk membantu mereka melihat hubungan penting antara matematika dan dunia nyata.

Teknologi
Menggabungkan teknologi ke dalam kurikulum matematika sekolah tinggi dianjurkan tidak hanya untuk meningkatkan minat siswa tetapi juga untuk mempersiapkan mereka untuk pekerjaan di abad ke-21. Karena mereka memperoleh keterampilan komputer yang diperlukan dalam angkatan kerja saat ini, mereka juga lebih terlibat dalam proses belajar mereka sendiri. Alih-alih menjadi penerima pasif informasi, siswa lebih mampu mengontrol kecepatan dan penguasaan pembelajaran mereka. Meskipun siswa dari semua tingkatan prestasi telah terbukti manfaat dari menggunakan komputer di kelas, beberapa studi oleh Signor dan Christie fokus pada efek dari instruksi komputer dan pengujian pada risiko tinggi dan pemuda minoritas.
Signor dievaluasi proyek lama tahun disebut MATEMATIKA-R-US (Microcomputer Adaptive Testing Tinggi Risiko Siswa Perkotaan) yang digunakan di sekolah tinggi perkotaan yang melayani berisiko, populasi didominasi hitam dengan tingkat ketidakhadiran yang tinggi (1992). Dalam program ini, siswa diberi tes diagnostik terkomputerisasi seminggu sekali dan menghabiskan pertemuan kelas harian lain yang bekerja pada komputer yang dihasilkan lembar latihan. Pada akhir tahun, hasil tersirat bahwa instruksi dibantu komputer meningkatkan motivasi belajar siswa, kepercayaan diri, dan disiplin diri. Dalam penelitian ini, siswa terlibat dalam apalagi perilaku off-tugas (kurang dari 5% dari waktu kelas komputer yang diamati), namun menghasilkan persaingan yang ketat di antara mereka sendiri untuk melakukan dengan baik pada tes. Setiap kali mereka menyelesaikan satu dengan 100% akurasi, grafik dari hamburger akan muncul di layar komputer mereka. Segera, kelas membuat kontes untuk melihat siapa yang bisa mendapatkan yang paling "hamburger" dalam periode kelas! Sebenarnya, saya telah memperhatikan kompetisi mahasiswa dihasilkan sejenis di kelas matematika saya sendiri ketika siswa menggunakan perangkat lunak komputer, khususnya HpyerCard tumpukan pada fungsi dengan kuis komputer yang memberikan penghargaan setiap jawaban yang benar dengan wajah tersenyum. "Green Segumpal", program aljabar yang lain, juga memicu persaingan karena memberikan daftar berjalan dari siswa dengan top skor. Tentu, para siswa bersaing untuk mendapatkan nama mereka di papan skor ini.
Penelitian kedua pada penggunaan mikrokomputer dengan risiko tinggi dan remaja minoritas dilakukan oleh Christie dan Saber dalam pengaturan program pemuda musim panas (1989). Kelompok eksperimen siswa menyelesaikan program belajar penguasaan menggunakan komputer sementara tiga kelompok lainnya berada di pengaturan instruksional yang digunakan ceramah dan lembar kerja. Salah satu tujuan dari penelitian ini adalah untuk menyelidiki klaim bahwa "metode pengajaran tradisional selaras dengan gaya belajar risiko tinggi dan siswa minoritas" (hal. 2). Untuk membangun keselarasan ini, beberapa peneliti menyarankan menggunakan teknik penguasaan pembelajaran. Dua keuntungan dari penguasaan pembelajaran adalah tubuh yang didefinisikan dengan konten untuk pertemuan instruksional dan paparan berulang konten sampai siswa telah mencapai tujuan segera instruksi. Christie dan Saber mengklaim bahwa komputer dapat menjadi alat yang sangat baik untuk menerapkan penguasaan pembelajaran karena dapat memberikan paparan materi dan presentasi yang konsisten, mencetak gol, dan umpan balik kepada siswa diulang. Hess setuju ketika melaporkan bahwa siswa dianggap komputer sebagai "lebih adil, lebih mudah, dan lebih menyenangkan daripada guru" (Christie, 1989, p.3). Selanjutnya, penggunaan komputer memberikan siswa lebih kepemilikan dan tanggung jawab atas pembelajaran mereka, sementara memungkinkan guru untuk memberikan bantuan lebih individual. Baik interaksi guru / siswa sering mengembangkan sejak fokus hubungan mereka kurang evaluasi dan lebih pada membantu siswa.
Dalam pengaturan percobaan penelitian ini, instruktur akan memberikan kuliah singkat tentang matematika dan kemudian menetapkan pelajaran komputer-dibantu-instruksi. Pada saat itu, siswa bertanggung jawab untuk menentukan urutan di mana mereka bekerja pada tugas, kapan harus meminta atau menawarkan bantuan, kapan harus mengambil istirahat pendek, dan bagaimana untuk menghabiskan waktu mereka setelah mereka selesai tugas mereka. waktu tambahan ini biasanya menghabiskan baik menyelesaikan pelajaran sebelumnya, membantu siswa lain, membantu guru kelas atau merekam tugas, atau menggunakan komputer recreationally. Sebaliknya, siswa di kontrol pengaturan biasanya mendengarkan ceramah dari instruktur matematika mereka, membantu bekerja contoh soal di papan tulis, dan kemudian diberi lembar kerja dapat dilakukan secara pribadi di kursi mereka. interaksi mahasiswa berkecil, tetapi guru sering harus memantau sosialisasi dan mendapatkan siswa kembali pada-tugas. Di sisi lain, interaksi siswa dalam kelompok komputer itu diperbolehkan dan hampir selalu berpusat di sekitar pembelajaran.
Meskipun hasil penelitian ini menunjukkan bahwa kedua jenis pengaturan instruksional (sama dalam kedua dilaksanakan penguasaan pembelajaran) yang diproduksi keuntungan yang sama dalam skor penilaian kuantitatif, analisis kualitatif mengungkapkan pengaturan komputer yang ditawarkan manfaat pendidikan tambahan. Bila menggunakan komputer, siswa belajar untuk berinteraksi satu sama lain dengan cara bekerja sama dan berinteraksi dengan guru mereka sebagai sekutu bukan musuh. Interaksi positif menyebabkan rasa integrasi sosial, yang merupakan pengalaman yang sangat penting bagi siswa berisiko tinggi. Mereka juga belajar tanggung jawab dan bagaimana memiliki peran yang lebih besar dalam hasil belajar mereka dan keberhasilan akademis.

Sebuah penggunaan yang lebih spesifik dari komputer di sekolah digambarkan oleh Michele Wisnudel dalam sebuah artikel berjudul, "Membangun Hypermedia Artefak di Matematika dan Ilmu Ruang Kelas" (1994). Meskipun hypermedia sudah umum digunakan untuk menyampaikan informasi kepada guru dan siswa, penggunaan yang lebih inovatif, mungkin dengan manfaat pendidikan yang lebih besar, untuk siswa untuk merancang artefak hypermedia mereka sendiri. Dengan demikian, siswa akan belajar untuk mengatur informasi, membuat koneksi, dan menarik hubungan antara ide-ide dan konsep-konsep penting. Ini juga bisa menjadi alat motivasi yang sangat baik bagi siswa matematika. Wisnudel mempertahankan, "Dengan menciptakan artefak hypermedia, siswa termotivasi karena mereka berpartisipasi dalam pengalaman belajar otentik" (1994, hal.6). Peneliti lain setuju bahwa pilihan dan kontrol merupakan faktor penting dalam motivasi. Daiute mendalilkan bahwa "ketika siswa ... pilih gambar mereka sendiri, suara, dan teks, budaya mereka, nilai-nilai, dan minat menjadi bagian dari kurikulum, sehingga menciptakan konteks familiar dan simbol yang dapat digunakan untuk fokus pada pekerjaan akademis mereka" (Wisnudel 1994, p.7).
contoh awal dari tumpukan HyperCard yang dibuat oleh siswa aljabar termasuk komutatif, asosiatif, dan sifat distributif, serta menambahkan polinomial dan pemecahan, menyederhanakan, dan menata ulang formula aljabar. Pengamatan dari tumpukan ini sedang dibuat mengungkapkan banyak antusiasme dan motivasi di kalangan mahasiswa. Mereka tidak hanya belajar untuk bekerja sama dalam tim untuk merancang tumpukan HyperCard, mereka belajar secara mendalam topik yang mereka sajikan. Saat mereka mencari cara untuk struktur informasi, siswa meningkatkan hubungan konseptual mereka sendiri. Menurut Wisnudel, penelitian lebih banyak dibutuhkan pada bagaimana proses merancang artefak hypermedia mempengaruhi kemampuan siswa untuk mengembangkan organisasi konseptual dan untuk membangun beberapa representasi dari konsep tunggal. Dia menyimpulkan bahwa guru harus merangkul teknologi kelas kuat seperti ini untuk memungkinkan siswa untuk mengontrol belajar mereka tidak hanya sebagai cara untuk memotivasi mereka, tetapi juga untuk meningkatkan keterampilan kognitif dan sosial siswa (1994).

Alat komputer lain yang dapat disesuaikan untuk berbagai tingkat kelas dan kelas matematika adalah spreadsheet. Dalam artikelnya, "Gunakan K-12 Guru dari Spreadsheet untuk Modeling Matematika dan Problem Solving," Sharon Dugdale berisi banyak cara di mana spreadsheet dapat dimasukkan ke dalam aljabar dan kelas-kelas lain (1994). Dia menyarankan memiliki siswa membuat model spreadsheet untuk memaksimalkan area, untuk memecahkan persamaan linear, menghasilkan kedua solusi numerik dan grafis untuk persamaan kuadrat, untuk menyediakan grafis dan tabular solusi untuk menjauhkan-rate-waktu masalah yang harus wisatawan meninggalkan tempat yang berbeda pada kecepatan yang berbeda dan pertemuan di suatu tempat di antara, untuk mensimulasikan pertumbuhan penduduk, untuk menghitung path yang mungkin antara dua tempat di grid, untuk membandingkan pertumbuhan linear dan eksponensial, dan menafsirkan data dari survei.
Seperti dengan kegiatan komputer dijelaskan sebelumnya, penggunaan spreadsheet akan memungkinkan siswa untuk memainkan peran yang lebih aktif dalam proses belajar mereka sendiri dan akan mendorong kreativitas dan otonomi. Terutama ketika bekerja dengan siswa berprestasi, model dapat disesuaikan sesuai kepentingan khusus mereka. Sejak membuat uang menjadi perhatian bagi sebagian besar remaja, perbandingan dua skema tunjangan harian mungkin akan menarik minat di kelas. Siswa akan diminta untuk membandingkan pilihan yang lebih baik: menerima $ 10 per hari untuk satu bulan atau menerima satu sen pada hari pertama bulan dan kemudian setiap hari setelah dua kali lipat jumlah uang yang diperoleh hari sebelumnya. Sebuah model spreadsheet untuk masalah ini bisa menghitung dan grafik pendapatan setiap hari dan total menjalankan masing-masing. Hal ini bisa mengakibatkan analisis menarik dari pertumbuhan linear dan eksponensial dan ketika masing-masing lebih menguntungkan.
jenis lain dari perangkat lunak yang dapat memfasilitasi pembelajaran matematika tetapi lebih spesifik subjek termasuk Aljabar Supposer, ilmu ukur ini Sketchpad, Data Wawasan (untuk statistik), dan Mathematica (untuk Calculus). Sebenarnya, Mathematica adalah paket simbolik-manipulasi serbaguna yang dapat mempercepat instruksi di semua tingkatan kelas matematika dengan menghilangkan perhitungan tangan membosankan dan menciptakan dua dan tiga grafik dimensi. Ini menghemat banyak waktu pada "sibuk bekerja" sehingga siswa dapat menghabiskan lebih banyak waktu menjelajahi hubungan dan membuat hubungan antara topik matematika. Sebagai kalkulator grafik terus diperbarui dan diperbaiki, namun, laboratorium komputer mahal untuk kelas matematika sebenarnya mungkin menjadi kurang diperlukan. Kalkulator TI-92 grafik baru-baru dipasarkan jauh lebih murah dan lebih mobile daripada komputer, namun memiliki banyak kemampuan dari sebuah komputer. kalkulator ini berisi versi program geometri Cabri ™ dan program manipulasi simbolik DERIVE®. Texas Instruments juga membuat Sistem Kalkulator Berbasis Laboratorium ™ yang memungkinkan pengguna untuk mengumpulkan data dunia nyata, mengambilnya langsung ke TI-82 atau TI-85 Graphing Calculator, dan kemudian menghasilkan grafik dan menganalisis hasil. Perusahaan ini memiliki pasokan tumbuh probe dan aksesoris lainnya untuk digunakan dengan sistem ini untuk mengeksplorasi hubungan dengan dunia nyata antara matematika dan sains.
Salah satu alat teknologi bahwa kalkulator grafik mungkin tidak akan dapat menduplikasi dari komputer dalam waktu dekat, meskipun, adalah Internet. sumber daya pendidikan yang menarik ini menyediakan pasokan tak terbatas dari bahan bagi guru dan siswa untuk memanfaatkan. Hal ini memungkinkan siswa untuk menjadi sangat interaktif di komputer dan untuk mengakses up-to-date data dari seluruh dunia. Hal ini juga memungkinkan guru untuk mudah berbagi pelajaran dan menyebarkan ide-ide. Karena kebaruan alat ini, bagaimanapun, potensi pendidikan adalah topik yang penelitian lebih lanjut diperlukan. Seperti dengan semua jenis teknologi yang telah dijelaskan, internet harus menjadi alat motivasi yang kuat tidak hanya bagi siswa yang saat ini kurang berprestasi, namun bagi siswa matematika di semua tingkatan kelas dan kemampuan.

kaitan
Perubahan kedua penting dalam kurikulum matematika, selain teknologi, yang seharusnya membantu memotivasi siswa adalah menghubungkan matematika untuk mata pelajaran lain dan untuk aplikasi dunia nyata. Seperti telah disebutkan, teknologi akan membantu untuk melakukan hal ini. Namun, pelajaran dan kegiatan menulis juga harus menyediakan koneksi tersebut. Beberapa perusahaan buku teks mulai untuk lebih mengintegrasikan matematika dengan mata pelajaran lainnya, tetapi guru biasanya masih tersisa untuk menemukan bahan tambahan pada mereka sendiri.
Salah satu sumber yang saya temukan sangat membantu adalah buku berjudul, The Power of Numbers: Panduan A Guru untuk Matematika dalam Konteks Ilmu Sosial (Gross, Morton, & Poliner, 1993). Buku ini, ditujukan kepada kedua sekolah menengah dan kelas matematika SMA, menempatkan matematika dalam konteks sosial untuk membantu siswa melihat bahwa orang-orang di banyak pekerjaan yang berbeda perlu matematika untuk memecahkan masalah dan membuat keputusan. Sebagai bagian dari rangkaian besar dari kurikulum yang dirancang untuk membantu siswa belajar tentang kewarganegaraan aktif dan konstruktif, buku ini mendorong siswa yang sebelumnya mungkin telah ragu-ragu untuk belajar tentang isu-isu atau mengembangkan pendapat mereka sendiri karena mereka tidak bisa memahami aspek matematika dan ilmiah dari masalah tentang yang mereka khawatir. Para penulis memberikan pengalaman matematika dalam konteks dunia nyata yang membantu siswa menginterpretasikan, percobaan, berkomunikasi, dan mencari beberapa solusi untuk masalah yang kompleks. topik pelajaran termasuk jajak pendapat tentang gaya hidup anak muda, sensus dan redistricting untuk DPR, waktu penggandaan dari penduduk AS, memetakan sistem transportasi kereta api publik untuk Los Angeles County, dan grafik informasi seperti data sensus pada Indian Amerika, penggunaan lahan di Brazil, dan ketergantungan AS pada minyak asing. topik kehidupan nyata seperti ini harus menarik bahkan siswa yang paling berprestasi di kelas. Karena dunia ini penuh dengan fakta-fakta menarik dan informasi, mengapa tidak membawa beberapa hal ke dalam kelas yang akan dianalisis secara matematis?
Buku lain dengan bermakna, rencana pelajaran multikultural Mengaktifkan Belajar: Lima Pendekatan untuk Multikultural Rencana Pengajaran untuk Race, Class, Gender, dan Cacat (Grant & Sleeter, 1989). Setiap rencana pelajaran berisi "sebelum" versi (sebagai pelajaran akan tradisional diajarkan) dan "setelah" versi (ditingkatkan untuk "menghidupkan" belajar dan menawarkan perspektif multikultural). Meskipun buku ini mencakup semua mata pelajaran dan tingkat kelas 1-12, ada beberapa pelajaran yang sesuai untuk kelas matematika sekunder. Topik meliputi grafik membandingkan tingkat kemiskinan di berbagai ras kelompok, peta dan grafik untuk analisis distribusi lahan pertanian ke? Whites dan Indian Amerika, memecahkan dua persamaan dengan dua variabel menggunakan model jigsaw pembelajaran kooperatif, anjak polinomial dalam tim, dan belajar fungsi dengan membandingkan dan kontras bahasa jalan dengan bahasa matematika. Sebagai siswa menyelesaikan pelajaran ini, penulis berharap bahwa mereka akan "menjadi bersemangat belajar dan antusias tentang hidup dan memperbaiki dunia mereka" (hal. V).
Banyak bukti yang ada mendukung gagasan bahwa siswa lebih termotivasi untuk belajar matematika dan lebih mungkin untuk menguasai konten ketika mereka melihat hubungan seperti yang baru saja dijelaskan. Patterson memberi contoh siswa di kelas kabel yang akhirnya melihat kebutuhan untuk belajar bagaimana bekerja dengan persentase dan desimal dan bagaimana menerapkan berbagai konsep aljabar dan geometri (1989). Keterampilan yang mereka tidak pernah peduli untuk menguasai di kelas matematika mereka, mereka kini bersedia dan ingin mendapatkan.
Ada beberapa peneliti, meskipun, dengan kekhawatiran tentang apa jenis konteks bahwa matematika terletak di di sekolah dan yang memutuskan konteks tersebut. Stanic menggabungkan teori budaya-praktek dan teori kritis ketika mengajukan pertanyaan, "cara untuk membangun pengetahuan datang ke dihargai dalam budaya sekolah matematika siapa pengetahuan dan yang? (1989, hal.64). Ia mengklaim bahwa kinerja yang lebih rendah dari tertentu kelompok budaya pada berbagai tindakan kognisi mencerminkan perbedaan budaya yang terkandung dalam konteks dari penilaian daripada defisit riil dalam kognisi. Meskipun Stanic mendesak pendidik untuk menemukan konteks baru di mana dinyatakan rendah mencapai siswa lebih mampu menunjukkan kompetensi matematika, ia juga memperingatkan terhadap merancang kurikulum sekolah berdasarkan studi dari apa yang orang lakukan dalam kehidupan sehari-hari mereka di luar sekolah. Dia menyarankan, "satu hal yang kita tidak harus lakukan adalah untuk kembali ke praktek, yang menonjol di bagian awal abad ini, mendasarkan sekolah kurikulum pada tugas terbatas analisis rumah dan kegiatan kejuruan. "(hal. 65) Jadi, meskipun hubungan antara matematika dan dunia nyata tidak diragukan lagi penting dalam memotivasi siswa, Stanic menimbulkan kekhawatiran yang valid tentang remeh baik kurikulum dan kehidupan sehari-hari.

Friday, January 29, 2016

organisasi belajar

roda penemuan-frase ini sudah usang menjelaskan salah satu yang tertua dari kebodohan manusia: Penanggung jawab proyek atau kegiatan tanpa memanfaatkan pengetahuan yang sudah ada dalam budaya atau masyarakat. Individu diberkati dengan otak itu, beberapa waktu, mengingat apa yang telah kita pelajari-atau setidaknya yang telah kita pelajari sesuatu. Tapi bagaimana organisasi?
Mempertimbangkan pandangan dari Kim Oakes, direktur berbagi dan praktek masyarakat di Pengetahuan Apakah Daya Program (KIPP), jaringan nasional dari 99 sekolah piagam melayani 27.000 siswa melalui 1.900 guru. Oakes mengatakan tim peneliti Bridgespan ini: "Kita tahu bahwa sekitar 80 persen guru kami membuat bahan dari awal. ... Ini menjadi semakin penting untuk menghubungkan guru kita, sehingga mereka bisa membangun satu gagasan lain daripada bekerja dalam isolasi. "

Atau pertimbangkan World Vision, sebuah organisasi pembangunan Kristen internasional dengan anggaran tahunan lebih dari $ 2 miliar yang beroperasi di 93 negara. World Vision menghadapi konsekuensi dari pertumbuhan yang cepat. Dalam kata-kata Eleanor Monbiot, direktur senior untuk manajemen pengetahuan: "Kami tumbuh 10 sampai 15 persen per tahun. Kami telah pindah dari orang mengenal satu sama lain samar-samar, ke titik melanggar. ... The No 1 kebutuhan untuk mengetahui apa yang orang-orang lakukan, di mana praktik terbaik berbaring. "

KIPP, World Vision, dan sejumlah organisasi nirlaba lainnya, besar dan kecil, yang mengatasi tantangan membuat organisasi mereka secerdas individu yang merupakan mereka. Singkatnya, mereka terlibat dalam kerja keras dari organisasi belajar: Praktek sengaja mengumpulkan informasi, merenungkan, dan berbagi temuan, untuk meningkatkan kinerja organisasi.

Penulis mulai dari sejarawan bisnis akhir Alfred D. Chandler Jr ke MIT Sloan School of dosen senior Manajemen Peter Senge telah menekankan nilai pengetahuan dan pembelajaran di dalam organisasi. Tapi, untuk menggunakan frase lain sudah usang, ini lebih mudah dikatakan daripada dilakukan. Pada musim gugur 2010, tim Bridgespan Grup disurvei 116 organisasi nirlaba tentang bagaimana mereka belajar-dan bagaimana mereka menerjemahkan pengetahuan yang diperoleh dalam praktek, untuk meningkatkan dampak mereka dan memenuhi misi mereka. Kami kemudian dieksplorasi topik ini melalui wawancara dengan lebih dari setengah lusin organisasi, yang direkomendasikan oleh rekan-rekan mereka untuk pendekatan inovatif mereka untuk belajar.

Hasil survei menunjukkan bahwa para pemimpin nirlaba sangat peduli tentang menangkap dan berbagi pengetahuan di seluruh program dan ladang mereka. Tapi mereka juga mengidentifikasi tiga hambatan yang signifikan untuk pembelajaran organisasi: kurangnya tujuan yang jelas dan terukur tentang menggunakan pengetahuan untuk meningkatkan kinerja; insentif cukup untuk individu atau tim untuk berpartisipasi dalam kegiatan pembelajaran organisasi; dan ketidakpastian tentang proses yang paling efektif untuk menangkap dan berbagi pembelajaran. Isu-isu ini juga muncul dalam organisasi forprofit, menurut studi di luar, di mana pengetahuan penimbunan antara unit bisnis dapat hasil dari kompetisi untuk resources.1 Di sektor nirlaba, namun, 97 persen responden survei mengatakan nilai pemimpin berbagi pengetahuan mereka sebagai alat untuk mencapai misi mereka. Namun, banyak dari mereka berjuang untuk melakukannya dengan baik.

Pada artikel ini, kita melihat komponen pembelajaran organisasi; mengeksplorasi tantangan sekitarnya tujuannya, insentif, dan proses; dan memberikan contoh organisasi yang bekerja untuk mengatasi hambatan untuk berbagi pengetahuan. Di zaman didorong oleh teknologi dan informasi, pembelajaran organisasi tidak hanya menjadi bagian dari abad ke-21 yang sukses nirlaba; semakin, itu adalah bahan utama.

MENCIPTAKAN DAMPAK MELALUI BELAJAR

Mengembangkan pengetahuan organisasi dan mengintegrasikan pengetahuan dalam praktek sehari-hari dapat menjadi alat yang ampuh untuk mengalikan dampak organisasi, terutama karena ia tumbuh. Tapi nirlaba tidak harus menjadi multisite, lembaga jutaan dolar, atau bahkan memiliki fungsi manajemen pengetahuan khusus, untuk mendapatkan keuntungan dari tujuan yang jelas, insentif, dan proses berkembang dengan baik untuk belajar organisasi. Jika Anda melatih staf Anda, beredar menit pertemuan, berbagi praktik terbaik program di situs, mengukur dampak program Anda, mendiskusikan metrik dengan dewan direksi Anda untuk menginformasikan keputusan, atau mempresentasikan hasil di konferensi profesional, Anda berlatih manajemen pengetahuan. Memang, salah satu aspek yang rumit dari topik ini adalah bahwa kegiatan pembelajaran terkait bervariasi dan bisa duduk di banyak bagian yang berbeda dari sebuah organisasi. Dalam beberapa organisasi lokus aktivitas dalam pelatihan staf; untuk orang lain itu mungkin dalam penilaian dampak atau manajemen kinerja. Di mana pun belajar duduk, kuncinya adalah bahwa hal itu akan berhubungan erat dengan misi dan dampak organisasi.

Koneksi ini juga merupakan tantangan terbesar. Meskipun 98 persen dari organisasi nirlaba yang dilaporkan dalam survei kami bahwa mereka mengumpulkan banyak informasi, sepertiga dari mereka mengatakan bahwa mereka tidak dapat merenungkan dan mengintegrasikannya dalam cara yang berarti dalam kegiatan program. Penelitian kami memberitahu kita bahwa untuk menjadi disengaja tentang pembelajaran organisasi